书写能力培养 WRITING

1. 汉字的拼音发音训练

1. 能力素养培育目标
  • 直接目标
    • 体验熟悉汉字发音的拼读规律,为正式的拼音学习做准备;
    • 充分利用感知敏感期优势,为正确掌握普通话发音奠定基础;
    • 发现潜在的语言障碍,及时进行辅助矫正;
    • 培养幼儿举一反三的终生学习能力;
    • 培养幼儿独立进行语言学习的能力;
    • 为克服汉语文字“音形分离”的特征,帮助幼儿更顺利高效完成书写敏感期“创造性写作能力”培养提供必要辅助工具;
    • 通过由具象到抽象的学习方式培养幼儿进行知识链接和逻辑思维的能力
  • 间接目标:
    • 为自主独立地掌握书写认读能力做准备;
    • 为幼儿掌握查字典能力作准备;
    • 为掌握文字交流能力做准备
    • 为最大化开发语言口语、书写、阅读潜能奠定基础;
    • 帮助幼儿在增强学习能力的基础上培养自信独立的优良品质;
    • 为培养受益终生的科学工作能力奠定基础;
    • 成人通过有意选择意料不到或新奇的字作拼音口语练习,培养幼儿幽默感
    • 通过游戏化学习方式培养幼儿对学习的积极、正向、自发的浓厚兴趣;
2. 工作材料和工具
  • 做拼音口语练习的实物或词汇素材
    • 选择一:选择教室或家中任意1-2件会引起孩子兴趣的物品: 如:,袜子
    • 选择二:育幼儿理解力对应,贴近幼儿真实生活体验的同类概念名词:如: 家人称谓
    • 选择二:也可以选择会引发孩子兴趣,或意想不到的印象中的事物(如:屁)或印象深刻,
    • 选择三:有直接强烈的感知体验的抽象概念词(如:臭、香、酸、辣、疼、痒)
    • 重点说明
      • 进行教学的第一课时,“引发幼儿持续自主的保持浓厚学习兴趣”是主要教学目标,因此教学素材选择越有幽默感,或不同常规,越容易引发孩子继续学习的兴趣
  • 与实物相配的拼音图片卡
  • 环境拼音标签+收纳盒
  • 托盘:在正规教学情景下盛放实物
  • 拼音书写工具托盘
    • 打印好的长拼音纸条,裁成一行一条;
    • 铅笔架 + 铅笔+橡皮
    • 剪刀
    • 托盘
  • 自制绘本装订工具托盘:装订线、双孔打孔机、小剪刀
  • 备注
    • 盛放书写工具的托盘也可以同时用来盛放工作所需实物教材
    • 但要确保所有物品没有堆放
拼音图卡

3-1. 初级教学流程 口语 – 拼出实物名称
  1. 教学导入
    1. 成人邀请一位小朋友:“我们一起来做一个拼音游戏。”
      • 如决定在工作毯上工作,首先请小朋友铺好工作毯;
      • 如决定在桌上进行工作,可省略铺工作毯的步骤;
    2. 跟小朋友一起用选取一套迷你模型,如:人体器官
    3. 请小朋友把模型用托盘拿取到工作毯或桌上,放在工作区的中间靠上位置;
    4. 跟小朋友一起坐在工作毯或桌边 (小朋友坐在成人左边
  2. 教学核心
    1. 成人从托盘中取出三个模型,从左到右整齐摆放在面前的工作毯或桌面;
    2. 开始三阶教学法:
      1. 第一阶:简洁清晰演示,标准化了解核心概念
        1. 从最左边的模型开始,按顺序指着模型说出名称“胃”, 接着拼出模型名称的拼音“w-ei-wei”.
        2. 请小朋友模仿名称和发音;
        3. 同样流程完成剩余模型的发音练习;
      2. 第二阶:反复灵活互动练习,有理解地掌握核心概念
        1. 成人:“下面我们来做指令游戏。请你按我指令做动作。”
        2. 成人:“请指出肺。” “请拼出肺的发音。” “请给我胃” “请拼出胃的发音”
        3. 成人:“请给我 x-in 。。。。。” “请指指w-ei 。。。。。。”
        4. 重复变换指令,重点放在给予幼儿充分机会练习名称的拼音发音
      3. 第三阶:验证评估掌握程度
        1. 打乱顺序指着其中一个物品:“请请问这是什么?”
        2. 幼儿回答正确后,说:“请拼出发音”
        3. 如果幼儿回答不正确, 成人只清晰说出正确答案:“这是。。。”,要避免用否定句纠正。
        4. 指着下一个物品继续同样流程
  3. 教学跟进
    1. 验证过已教学的物品后,征询小朋友意愿,如果愿意继续学习,可从还没演示过的剩余模型中再取两个跟前面三个一起以三阶教学法温故知新,继续教学,直到都学习完,或幼儿有意愿停止继续学习
    2. 演示完成,询问幼儿是否想要继续独立重复工作
      1. 如回答为“是”, 成人 对幼儿说:”你可以一直继续工作到你不想做为止。等你决定结束工作的时候,请你来找我为你演示收工作的流程。” 然后在旁默默观察一段时间,确认幼儿确实可以单独操作工作后,悄然退身。
      2. 如回答为否, 成人:“好的,那现在我来为你演示怎么样把工作材料收好,完璧归赵,物归原处。”
  4. 收工作
    1. 为幼儿演示把工作材料每次一件,小心拿起,轻轻地有序放回托盘。
  5. 注意事项
    1. 做教学导入和教学时,成人尽可能制造神秘有趣的氛围,调动幼儿持续学习意愿;
    2. 所有工作除特殊说明,均应用托盘拿去
    3. 同时要全程尊重幼儿自主意愿,如果幼儿表现出不愿继续,成人应以平和态度,结束教学:“好的。那以后你什么时候想继续学可以随时来找我。”

3-2. 中级教学流程 认读 – 拼出实物名称 + 认读对应拼音卡
  • 教学导入
    • 成人邀请一位小朋友:“这一次我们一起来做一个拼音的认读游戏。”
      • 如决定在工作毯上工作,首先请小朋友铺好工作毯;
      • 如决定在桌上进行工作,可省略铺工作毯的步骤;
    • 跟小朋友一起用托盘选取一套迷你模型和对应的模型拼音图卡,如:人体器官
    • 请小朋友把模型托盘拿取到工作毯或桌上,放在工作区的中间靠上位置;
    • 跟小朋友一起坐在工作毯或桌边 (小朋友坐在成人左边
    • 注意:教学材料包括教学所需的模型和与模型对应的有拼音标注的模型拼音图卡
  • 教学核心
    • 成人从托片中取出三个模型,从左到右整齐摆放在面前的工作毯或桌面;
    • 请小朋友根据图片提示,把模型拼音卡与模型一一对应。每张图片放在对应模型下方
    • 开始三阶教学法:
      • 第一阶:简洁清晰演示,标准化了解核心概念
        • 从最左边的模型开始,按顺序指着模型说出名称“这是胃”,
        • 接着手指放在卡片上对应的拼音下方,边用手指划过对应的音标,边拼出模型名称的拼音“w-ei-wei”.
        • 请小朋友模仿名称和发音,以及动作;
        • 同样流程完成剩余模型的发音练习;
      • 第二阶:反复灵活互动练习,有理解地掌握核心概念
        • 成人:“下面我们来做指令游戏。请你按我指令做动作。”
        • “指指肝的拼音”“拼肝的拼音“请指出肺。” “请拼出肺的发音。” “请给我胃” “请拼出胃的发音”
        • 成人:“请给我 x-in 。。。。。” “请指指w-ei 。。。。。。”
        • 重复变换指令,重点放在给予幼儿充分机会练习名称的拼音发音
      • 第三阶:验证评估掌握程度
        • 打乱顺序指着其中一个物品:“请问这是什么?”
        • 幼儿回答正确后,说:“请拼出发音”
        • 如果幼儿回答不正确, 成人只清晰说出正确答案:“这是。。。”,要避免用否定句纠正
        • 指着下一个物品继续同样流程
  • 收工作:为幼儿演示把工作材料每次一件,小心拿起,轻轻地有序放回托盘。
  • 注意事项
    • 做教学导入和教学时,成人尽可能制造神秘有趣的氛围,调动幼儿持续学习意愿;
    • 所有工作除特殊说明,均应用托盘拿取
    • 在第二节教学阶段,应金陵多发出拼音的指令,帮助幼儿充分联系拼音。
    • 同时要全程尊重幼儿自主意愿,如果幼儿表现出不愿继续,成人应以平和态度,结束教学:“好的。那以后你什么时候想继续学可以随时来找我。”

3-2-1 认读延展 – 环境拼音标签
  • 工作材料盒工具
    • 环境标签的拼音字卡、标签收纳盒、
    • 用于幼儿对照进行自我纠错工具:
      • 贴在环境物品上的汉字拼音标签
      • 标签所涵盖的物品的图片+文字+拼音对照总表
      • 教室环境物品的三阶卡分类套装举例:
        • 日常生活类
        • 感知类
        • 数学类
        • 语言类
        • 环境设施类
      • 家庭环境物品的三阶卡费雷套装举例:
        • 客厅物品
        • 卧室物品
        • 浴室物品
        • 厨房用品
  • 工作流程
    • 为小朋友提前准备好塑封或打印在硬纸卡上的环境拼音标签,放在固定的工作托盘或收纳盒中;
    • 小朋友从盒中任意抽取拼音标签,拼出标签名称, 找到标签对应物品, 放好标签;
    • 工作过程中可使用环境中所准备的自我纠错工具检验自己的工作结果;
    • 决定结束工作时, 把所有标签都一一收回到拼音标签盒中。
3-3. 高级教学流程 书写 – 写出实物拼音
  • 教学材料与工具
    • 模型 与模型对应拼音图卡
    • 书写托盘:托盘 书写纸条 剪刀 铅笔 铅笔架 橡皮
  • 教学导入
    • 成人邀请一位小朋友:“我们一起来做一个拼音的书写游戏。”
      • 注意:所有涉及书写的工作都应在桌上进行工作
    • 跟小朋友一起用托盘选取一套迷你模型和对应的模型拼音图卡,如:人体器官
    • 请小朋友把模型托盘拿取到桌上,放在工作区的中间靠上的左边位置;
    • 为小朋友演示拿去书写工具托盘的方式,并请小朋友把托盘和工具短道桌上,并排放在已放好的模型托盘的右侧
    • 跟小朋友一起坐在桌边 (小朋友坐在成人左边
    • 注意:教学材料包括教学所需的模型和与模型对应的有拼音标注的模型拼音图卡
  • 教学核心
    • 成人从托片中取出三个模型,从左到右整齐摆放在面前的桌面;留出做书写的地方
    • 请小朋友根据图片提示,把模型拼音卡与模型一一对应。每张图片放在对应模型下方
    • 开始三阶教学法:(:如果小朋友以完成初中级的工作,可省略此教学环节)
      • 第一阶:简洁清晰演示,标准化了解核心概念
        • 从最左边的模型开始,按顺序指着模型说出名称“这是胃”,
        • 接着手指放在卡片上对应的拼音下方,边用手指划过对应的音标,边拼出模型名称的拼音“w-ei-wei”, 并在最后用手指清晰指示声调
        • 请小朋友模仿名称和发音,以及动作;
        • 同样流程完成剩余模型的发音练习;
      • 第二阶:反复灵活互动练习,有理解地掌握核心概念成人:“下面我们来做指令游戏。请你按我指令做动作。”
        • “指指肝的拼音”“拼肝的拼音“请指出肺。” “请拼出肺的发音。” “请给我胃” “请拼出胃的发音”
        • 成人:“请给我 x-in 。。。。。” “请指指w-ei 。。。。。。”
        • 重复变换指令,重点放在给予幼儿充分机会练习名称的拼音发音
      • 第三阶:验证评估掌握程度打乱顺序指着其中一个物品:“请问这是什么?”
        • 幼儿回答正确后,说:“请拼出发音”
        • 如果幼儿回答不正确, 成人只清晰说出正确答案:“这是。。。”,要避免用否定句纠正。
        • 指着下一个物品继续同样流程
  • 拼音书写
    • 从书写托盘中取出一张拼音格纸条,取铅笔握好;
    • 指读左边第一个模型下面的拼音后,在拼音格靠左的位置,按书写标准边拼边写。写好后重复一遍整体发音;
    • 把笔放回笔架。取剪刀把写好拼音的部分剪下来,跟图卡上的拼音上下对齐放好;
    • 分别指读图卡上和写好的拼音,(间接进行了拼写检查)
    • 请小朋友模仿成人的操作流程,
    • 小朋友把自己写好,剪好的拼音字条跟成人已放好的字条上下对齐放好
    • 按照同样步骤重复进行下一个模型的拼写工作,直到所有的模型都拼好
      • 注意:
        • 如果模型的名称包含两个或以上的字,书写时要按标准分开间隔拼写;
        • 同一个模型的名称应一同剪下
  • 加强记忆游戏
    • 把幼儿写好的一组字条打乱顺序摞放在一起
    • 两人轮流随意抽出一个请对方拼读后放在对应的字卡下验证对错。
      • 如果拼读正确,留在原位
      • 如果拼读错误,放回抽题组,继续,直到所有拼音条都找到正确对应位置
    • 询问小朋友是否愿意继续独立工作,
      • 如幼儿有意愿继续独立重复工作, 成人可在观察一段时间后,按标准流程退出;
      • 成人也可以根据幼儿实际情况和兴趣状态,请小朋友自主选取另一组材料或模型继续工作;
      • 如幼儿不想继续工作,成人可进行收工作演示
  • 收工作
    • 为幼儿演示把工作材料每次一件,小心拿起,轻轻地有序放回托盘;
    • 有一个以上托盘的要整理好一个托盘放回去,再整理下一个托盘并物归原处
  • 注意事项
  • 做教学导入和教学时,成人应尽可能制造神秘有趣的氛围,调动幼儿持续学习意愿;
  • 所有工作除特殊说明,均应用托盘拿取
  • 在三阶教学的第二阶教学阶段,应尽量多发出拼音的指令,帮助幼儿充分联系拼音。
  • 同时要全程尊重幼儿自主意愿,如果幼儿表现出不愿继续,成人应以平和态度,结束教学:“好的。那以后你什么时候想继续学可以随时来找我。”
4-1. 书写延展工作 1 – 实物名称拼写与匹配
  • 工作材料和工具
    • 教室环境中的任意一套工作的材料
    • 拼音标签书写工具托盘:
      • 空白拼音纸条
      • 铅笔+笔架+橡皮
      • 小剪刀
      • 书写桌垫
  • 工作流程
    • 幼儿可在幼儿园或家庭环境中自主决定要做的拼音标签的内容
    • 取书写工作托盘
    • 进行拼音名称书写
    • 把写好的拼音标签与实物匹配
    • 工作结束后把标签收回,放在自己的工作收纳袋中,以备重复使用, 或复习
  • 注意
    • 辅助材料最好是按科学分类选取, 如蓝色立体形套装,或海洋动物、厨房用具等
    • 但最终以尊重幼儿自发兴趣为首要原则
4-2. 书写延展工作 2 – 环境物品名称拼音标注
  • 工作材料和工具
    • 书写托盘:
      • 托盘、拼音格书写纸条、铅笔、笔架、橡皮、书写垫
  • 首先说明工作原则
  • 在教室中进行游戏时,拼音条摆放要遵循不妨碍其他小朋友正常工作的前提;
  • 工作结束后,要把所有摆放出去的拼音条全部收回,放在自己的收纳袋中保存;
  • 工作流程
    • 把书写托盘和工具拿取到桌上;
    • 引导小朋友在环境(教室、家)里选择想要进行拼音标注的物品类别, 如感知教具、数学教具、日常生活教具等;
    • 请小朋友在已选好的类别里说出一个想要标注的物品名称,并用拼音拼出物品名称,然后把名称用拼音拼写在拼音条上,剪好,放在对应的物品旁;
    • 按同样流程继续进行下一个物品名称标注。知道所选类别的物品全部被标注,或幼儿决定结束工作;
    • 为幼儿演示“物归原处,完璧归赵”的收工作的流程。
  • 备注:
    • 在互动过程成人一方面要尽量给予幼儿充分的自主选择标注顺序的权利
    • 但同时成人也要尽量以不动声色的方式引导幼儿以有序的思路从左到右,从上到下地对所选标注区域的工作架进行排查,有效完成查漏补缺的工作。 培养科学工作思维能力。

4-3. 书写延展工作 3 – 拼音画写 /实物写生
  • 工作材料与工具
    • 拼音画写纸
    • 12色彩色铅笔+笔筒
    • 画写工作垫
    • 托盘
    • 班级或家中可以用来写画的物品
  • 工作环境准备
    • 环境设置模式1:如有条件,教室或家中可以设置一个专门用于进行画写的桌面;
      • 将分装在12个分装着对应颜色彩笔的笔筒放在靠墙(如果有一面靠墙)或桌子的中间(如果是拼桌);
      • 桌上放一个盛着不同层级画写纸的托盘,供幼儿按需求拿去;
      • 准备数张桌面工作垫统一放在另一个工作托盘中备用;也可以是用一整张透明桌垫将整张桌面进行保护;
    • 环境设置模式2:将所有画写所需物品放置在统一个取用架上:
      • 如果是这种模式,需要准备多个小托盘, 每个托盘内配一个可以放三支笔的笔架
      • 工作原则包括每次最多只可以选三种颜色,
  • 工作流程
    • 说明工作原则
      • (如果使用的是单独的桌垫)在桌面画写时要用工作桌垫保护桌面;
      • 选取写画物品时,每次只可选一个,并用托盘拿取。
      • 做完一个物品的写画,物归原处后,再换另一个
      • 彩色铅笔每次拿取一支,用后放回对应颜色的笔筒后,再取用下一支;
    • 演示工作:
      • 用托盘在环境中拿取想要写画的物品, 例如:迷你动物模型;
      • 成人拿取一张画写纸,对所选物品进行写生在拼音格中标注物品名称;
      • 在自己的写画作品的右下角标注日期、名字;
      • 请小朋友模仿成人工作流程;
      • 演示后,如果小朋友还有意愿继续重复工作,成人在向幼儿说明了可以自主决定工作时长,但需要在结束工作后做到物归原处,完璧归赵后,可在陪伴观察幼儿工作一段实践后退身;
      • 如果演示后小朋友不想继续工作,为小朋友演示完璧归赵,将所有用品物归原处。
4.4. 书写延展工作4 拼音画写 /自制主题绘本
  • 材料准备
    • 同书写延展工作3
    • 增加自制绘本制作工具托盘
      • 彩色毛线或其他书籍装订线
      • 盛装订线的容器
      • 双孔打孔机
      • 小剪刀
  • 工作流程
    • 引导小朋友自主确定一个可以包含多种实物,便于画写的主题:如:红色的物体
    • 一道小朋友围绕主题制作多张画写作品
    • 为小朋友演示把画好的纸装订成“书”
      • 请小朋友用一张空白拼音画写纸绘制一个封面: 标好书名、出版日期、作者和插画作者名字
      • 用打孔机在纸的左侧打好孔
      • 请小朋友选择一种绳的颜色,剪下足够多的线
      • 将线在孔中穿好,打蝴蝶结
  • 备注:做好的图书小朋友可以选择
    • 带回家跟家人分享
    • 放在班级的自制绘本展示架展出,供其他小朋友阅读。 展示一周后可以在带回家。

2. 汉字笔划学习

中国的汉字是由笔划构成的。

书写汉字时:

1. 首先,了解笔划的书写顺序;

2. 然后,掌握笔划名称;

3. 其次,了解书写方式,比如,用笔的力度,和笔划的粗细过渡;

3. 最后,注意笔划间的疏密远近关系排布。

汉字笔划表

掌握汉字笔画名称,边学边唱边描,练出一手漂亮书法体。

3-4.5岁幼儿普遍表现出书写敏感期特征,但必须要有科学引导才能避免拔苗助长。

砂纸字母板用感知力达成书写的格物致知目标。
凹槽字母前书写练习板是4.5岁之后开始学习书写或已完成书写能力的生理准备的幼儿自主过渡进入的一个书写准备工作。

意大利著名教育学家蒙台梭利博士通过科学实验发现人类幼儿在3-4岁半期间心理发展具有书写敏感期特征。也就是说,幼儿在这一时期对学习书写具有天生的热情和兴趣。同时,4岁半之前也是幼儿感知敏感期旺盛时期,因此依据幼儿这些天性发展规律,蒙台梭利博士研发出一系列顺应儿童精神发展需求的,帮助幼儿满足期书写学习需求的自主学习方法和辅助工作材料-砂纸拼音字母板。

砂纸字母书写板的设计原理是利用幼儿感知敏感期特征,辅助幼儿利用正在发育的敏感的手指触觉感知力,和手指肌肉记忆力,通过引导幼儿对拼音字母或汉字笔画用手指直接触摸描摹的形式,一步到位地将正确的书写动作记忆转换为幼儿的大脑神经链接过程,从而保障孩子轻松准确、笔划标准地掌握汉字和字母的书写能力

手指描红学习书写的方式既满足了幼儿书写敏感期的心理发展需求,同时又避免了让幼儿在握笔肌肉还没有得到充分发展前因被强迫握笔书写造成的生理和心理伤害。是进幼儿学习兴趣,保护幼儿自信心的科学能力培养路径

汉字书写APP辅助工具有效解决了中国汉字书写学习的瓶颈,

为幼儿提供了顺应天性需求的自主学习工具。

基本笔画 一
基本笔画3

学好基本笔画,连城漂亮书法。
基本笔画4

汉字书写

汉字书写教学流程
  • 学习起始年龄:3岁
  • 学习能力辅助准备
    1. 生理准备:
      1. 蒙氏日常全套工作:培养工作意识和增强大肌肉和精细动作能力;
      2. 蒙氏感知全套工作:为握笔书写做直接准备;
      3. 铁质嵌板填色:书写的直接生理准备;
    2. 心理准备:
      1. 丰富的口语与阅读环境
      2. 蒙氏主题三段卡
  • 教学流程规划
    1. 拼音字母教学
    2. 汉字笔划教学,可与拼音教学同步;
    3. 汉字笔画基本体验或掌握后, 可同步开始进行整字教学。
    4. 整字教学要充分调动小朋友的全感官设计互动环节, 但要紧密围绕帮助幼儿增强对核心字的掌握认知的目标;
    5. 鼓励家园共育:家长要养成请小朋友做小先生的亲子互动的习惯意识;
  • 汉字书写演示流程
    • 取一张字卡,清楚展示给小朋友看,并清晰读出字音;拔
    • 清晰说出字的拼音发音;b-a-ba
    • 清晰简洁地说出用生字组的词;拔草的拔、拔河的拔、 气拔山河的拔
    • 一对一教学时:
      • 清楚为小朋友示意把食指和中指并拢,手心向上做剑指状;
      • 舒缓地反转手掌后,再清晰说一遍字音: 拔
      • 按笔画顺序边示范用手指描写笔划, 边清晰唱出笔划名称;
      • 写完后,再做一次发音示范;拔
      • 请小朋友复制流程, 进行描写;在过程中如果需要可以帮助小朋友唱出笔划。
    • 集体教学时:
      • 教师在黑板上的田字格边写笔划,边唱笔画,小朋友边跟读,边在空中用大动作做书写;老师写一笔,小朋友跟一笔。
      • 写完一遍后,可以师生再一起连贯地从头写到尾一遍。
  • 自主工作
    • 在小朋友对拼音有基本掌握后,老师则为小朋友演示自己在书写练习app软件中用拼音键入想要写的字, 进行练习;
    • 小朋友配合主题课件关键词词卡进行自主工作;
    • 小朋友配合三段卡自主进行书写练习;
    • 在日常活动中随时抓住机会,鼓励小朋友练习书写,比如:
      • 为自己的画签名、标注日期;
      • 为自己绘画内容左文字或拼音标注;
      • 为自己的绘画故事配文字段落。
      • 进行儿童诗绘写创作
      • 为古诗配画,填词;
      • 所有蒙氏语法修辞工作的文字抄写或书写;
      • 拔文字书写应哟关于实际生活:
        • 写贺卡、慰问卡;
        • 写购物清单:
    • 注意:所有书写练习活动都可以鼓励孩子将画、字、拼音相结合,以保护小朋友的学习兴趣和自信心。
  • 家园共育
    • 家长在家中为孩子创作示意学习工作的环境;
    • 以顺其自然,因势利导的方式,随时利用随机事件,将书写活动自然导入。激发小朋友自主学习的热情。

书写能力准备

蒙氏日常工作培养工作意识和能力,学习探索兴趣,在不知不觉中增强幼儿大动作和精细动作的锻炼。
感知教具的细节设计在潜移默化中强化握笔肌肉并锻炼了精细动作。
铁质嵌板填色工作是对书写能力的直接准备。

铁质嵌板填色 – 书写的准备

金属铁质嵌板工作的首要目标是培养专注有序的书写意识和能力,因此开始时要严格按照标准能力层级进行演示和练习。请在充分完成了基础能力的锻炼,并从作品中可以反映出能力已完善后,再进行延展创作工作。

嵌板填色过程中可以充分体验用笔的轻重,增强对线条笔划长短,和运笔动作的控制能力。

铁质嵌板 – 书写准备分级练习

铁质嵌板书写能力练习工作的准备

铁质嵌板 1-2级
铁质嵌板 第四级 演示

蒙氏三段卡– 书写的语言准备

蒙氏三段卡

蒙氏三段卡将语言词汇和概念进行科学分类后制作成形象美观的图文卡,帮助小朋友更系统掌握和理解丰富的生活、人文、自然、科学、艺术等领域概念。

三段卡教学简明、扼要、易掌握,可以让小朋友轻松进入自主独立的语言学习状态。最大化开发语言潜能。

三段卡教学演示
叶子的结构

字卡手指描红

汉字结构

汉字的结构特征可以用来制作成汉字结构拼图卡,帮助小朋友再歌舞过程中理解记忆汉字的书写结构。

汉字结构分析
汉字结构说明
教师家长工具

成人可以应用电脑软件自制笔顺演示字卡。

汉字笔顺制作方法

玩一玩 学一学

自主工作玩中学

把结构规律的字卡剪开,按类别分组后请小朋友做拼字游戏,也可多人协作。

偏旁部首

汉字基本偏旁 三

标定符号

小朋友,请你看了《标点符号》的绘本视频,试着在手边的书本里找找各种标点符号。
看你最多能找到几种吧。

书写的趣味延展

制作密码文

掌握书写能力是为了更好地交流或者传递信息。不过你也可以把它变成神秘有趣地工作。不妨跟李永乐老师学习制作密码日记,让你的秘密可以被记录下来,却又可以只留给你自己保守。

自制《密码日记》